走过南郊04｜有多少语文课可以重来？

trust ( trustdo ) 第 145 篇随笔

文 ：众禾

图 ：网络

引言

“青少年对人生有着敏锐的直觉，但不容易得到师长的信任或共鸣，难免令直觉渐渐蒙尘，不知不觉变得迟钝、犹疑、从众，遗忘自己而追逐他人的期许。”

－－《走过南郊》初衷

4.0有多少语文课可以重来

迪克牛仔行至中年时，沙哑地唱了一首歌：有多少爱可以重来。

语文课，是七零年代的我们心头那“多少爱”。

就在前不久，和一位年轻人聊起语文课，听说自从管理部门把教学目标从“知识点”改为“能力素养”，将考核内容从“识记”改为“理解应用”以来，中小学特别是小学低年级的语文教学不仅多以学生参与为主，更是将部分课堂索性搬入了图书室。我心想着春雨终于落了，嘴上仍不甘示弱，说：“这恐怕是少数学校为之，不具有普遍性。”双方各执一词，不争而止。

当初的语文课，有许多最好不要再重来。

期待重来的，就此温故。

4.1俊发老师

大约七八年前，退休后的吴老师去京城大儿子家享天伦之乐，通过一次电话。但直到最近，才听说在我们毕业许多年之后，他成为了陕西省特级教师。

若以貌取人，吴老师完全不可与之前的两位高中语文老师相比，李老师雍容端庄，马老师一表人材；论衣装打扮，可以说全校也就陈校长可时而与之媲美，那是要多简朴就有多简朴。他当时有两个儿子，都白净；我们打饭或者上课时路过他的家－－平房宿舍，看到面朝门外坐在床头的师娘，不怒自威。吴老师的日常就是敞开门的，但他从不论家长里短。

他很特别。

4.2红腰带

现在知道，那时肯定不是他的本命年。

课下说地道方言、课上讲标准普通话的吴老师，被我们知道扎着一条红色的布带子，纯属意外。

吴老师讲课发音浑厚、洪亮，有一天，不知怎么，腰带松散开来；当时，大多数同学正低头看课本。当他写好板书转过身来，先被坐在第一排的露发现了出了状况，露有着马额人的朴实劲儿，立即小声示意吴老师；我坐在若干排后，啥也没听见。接着，在大家的注视下，吴老师轻轻低头看了一下，一言未发，正正地原地转过身去，扎紧了腰带；再端端转过来，又一言未发停顿了几秒钟。朗声接着上课。

许多年过去了，我依然无法用言语表述这一幕留下的感觉，依稀望见教室后排的那个我，直直坐着，看着吴老师的袒露和尊贵，看着露的背影，看着教室里所有同学的沉静，看着那被突然打断的一两分钟，看着无声的接续。

分明看到：我们很敬重这位老师，而他，也不轻慢我们。

4.3班刊－－枫叶报

如果没记错，吴老师负责我们和四班的课，学生将近120人。语文课在高中课表里，数量挺大；除了日常授课，改作业、看作文，他还批复我们的周记。因此，日常备课、判作业的工作量可想而知。

但他很欣赏班里众多同学的创作热情，男生里以章军、马额的安公子、现在的郑群主为首；女生更多，静一、旭、帆、薇、宁、蔓、红娟......各具风格，吴老师就支持我们办起了班刊，还为此写了份对联。当时没有电脑，一切依赖手动、油印。从书写到绘图，大家八仙过海、各显神通，虽然班刊存续的时间不长，却调动了一班少年的组织、协调潜力，也肯定和满足了我们的表达欲、创作欲。

能够支持学生自主办校报、校刊的语文老师，往往授课也不走寻常路。

4.4吴老师的语文课

以吴老师的个头，教室里的黑板着实高了些。他便踮着脚，也要把粗旷的字体安放在顶部。但这还算不得特别。

吴老师缺乏连贯性，每课的板书从形式上就不重样。有时候开篇就在黑板上撂下一副巨型对联；有时候，用各种形状画一串图；有时候，直接请几位同学先后书写，拼成板书。不管怎么变，几乎没有出现中规中矩的“课文标题－段落分析－难词生字－中心思想”这样的套路。

吴老师不够务实，不拿考试动员我们。他变着花样上课，愣是不告诉我们“这是课标重点，那是高考难点”这类要务。就连作文课，也从不提醒我们“这样开头结尾赢人，那样举例论证提分”，只是一门心思地让我们“言之有据，写出真情实感”。

吴老师不太严肃，朗读课文时过于入戏。他不像有的老师，虽然会在语气大小、音调高低上做一点匹配角色的调整，但总要保持自身性别和姿态的一致性。他一手举着课本，一手抬着深不见底的眼镜，会跟着主人公切换男声、女声。

吴老师还不够勤勉，遇到复杂的人物心理，他懒得讲解，请学生上台表演体会。《谭嗣同传》一课，同学们对主人公就义前的“今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始！”很是费解，对其被抓一周前亲临法华寺夜访袁世凯未有警觉也颇多议论。他站在讲台，不急不躁，只问：“有谁愿意上来演一演这次夜访？”

好新鲜！而且毫无准备，完全即兴，如同历史的实相，扣人心弦。我举了手，一位男生演谭嗣同，另一位男生扮演袁的幕僚。我们都很紧张，仿佛变法的要务在此一举。同学们也格外聚精会神，似乎要从我们的局促和疏漏之间寻得开解的法门。

吴老师也吝啬表扬，他嘴上不随便说、笔下也不随便写称赞的话。高二，周记归他批阅之后，印象中，最受用的批语竟是期末那一次：“坚持写，收获岂止在语文。”我多么惭愧，此后断断续续，未得坚持。但那一年，我们写的有想法、有情节的周记，吴老师坚持推送到校广播站，向全校朗读。

在没有多媒体和网络的校园，在高考如走独木桥、升学率一方独大的九十年代初，在一所县城高中里，一位中年语文老师可以这样锐意创造、灵活授课，可以专注激发学生的学习兴趣和思考，鼓励学生非应试的写作，我们有福了。

即便吴老师多年以后没成为省特级教师，在我们看来，九零年代的他，是特别有创造力、特别懂学生、特别勇于实践的语文教师。也祝愿，在网络便捷的21世纪壹零年代，微笑着同二十多年前的吴俊发老师一样享受革新、聚焦学生、阔步实践的语文老师们。

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